Tải bản đầy đủ

skkn một số thủ thuật giúp học sinh ghi nhớ từ vựng môn tiếng anh ở bậc tiểu học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Sơn.
- Hội đồng sáng kiến Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Bình.
Chúng tôi ghi tên dưới đây
T
Họ và tên
T

Ngày
Nơi
tháng năm
tác
sinh

công Chức
vụ

1 Hoàng Thị Nhung 02/01/1986


TH
A Kim Mỹ

Giáo
viên

2 Trần Văn Tập

TH
Phát Diệm

Giáo
Viên

20/07/1981

Tỷ lệ %
đóng góp
Trình
độ
vào việc
chuyên môn
sáng tạo
sáng kiến
cử nhân
Ngôn
Ngữ 50%
Anh
ĐHSP
50%
Ngoại Ngữ

I. TÊN SÁNG KIẾN VÀ LĨNH VỰC ÁP DỤNG.
1. Tên sáng kiến:
“ Một số thủ thuật giúp học sinh ghi nhớ từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu Học”
2. Lĩnh vực áp dụng :
Áp dụng trong việc giảng dạy và học từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học.
II. NỘI DUNG.
Tiếng Anh đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày từ việc giao tiếp


đến những cơ hội trong học tập, làm việc, cũng như các mối quan hệ hợp tác kinh
doanh... . Chính vì thế, trong những năm gần đây môn Tiếng Anh có được rất nhiều sự
quan tâm từ các cấp lãnh đạo, các bậc phụ huynh, các em học sinh. Là một tỉnh tiên
phong trong việc chính thức đưa môn Tiếng Anh vào giảng dạy ở tiểu học, tỉnh Ninh
Bình gặp không ít những khó khăn. Nhưng, sau những năm triển khai theo đề án dạy
ngoại ngữ, nhờ sự nỗ lực không ngừng của các cấp, các ngành và nỗ lực rất cao vượt
qua nhiều khó khăn của các giáo viên Tiếng Anh thì bước đầu môn Tiếng Anh đã được
các em học sinh đón chào và học tập rất nhiệt tình sôi nổi. Các bậc phụ huynh luôn
chăm chú dõi theo, động viên khuyến khích. Là một giáo viên Tiếng anh, chúng tôi rất
vui khi thấy các em rất háo hức khi đến giờ học môn Tiếng Anh. Vậy làm thế nào để
1


kéo dài mãi tinh thần học tập, sự hấp dẫn say mê của các em dành cho môn Tiếng Anh
đó là trách nhiệm, là lòng yêu nghề, là sự đổi mới, sáng tạo không ngừng trong các tiết
dạy của mỗi giáo viên Tiếng Anh chúng ta.
Trong bất kỳ một ngôn ngữ nào, vai trò của từ vựng cũng hết sức quan trọng. Nếu
không có một vốn từ vựng cần thiết thì người học không thể sử dụng các cấu trúc câu và
các chức năng ngôn ngữ trong giao tiếp. Và điều khiến nhiều giáo viên luôn băn khoăn
đó là làm sao để giới thiệu được các từ vựng để các em không những hiểu mà còn cảm
thấy thú vị. Những bộ não non nớt của các em sẽ vô cùng áp lực trước những phương
pháp giới thiệu và kiểm tra từ vựng theo cách ghi chép, nhồi nhét và bắt học thuộc lòng.
Nếu không có những cách dạy và kiểm tra từ vựng gây hứng thú thì các em sẽ coi việc
học từ vựng là để đối phó với những lần kiểm tra. Xuất phát từ việc nắm bắt được tâm
lý lứa tuổi học sinh tiểu học, các em vừa học vừa chơi, hiếu động và sự tập trung của
các em không được lâu. Vì thế mà tất cả các hoạt động dạy và học phải nhẹ nhàng, đa
dạng, thu hút. Phải lồng ghép vừa học vừa chơi, vừa chơi vừa học nhằm giúp các em
luôn hào hứng và nhiệt tình tham gia, đồng thời cũng phải đạt được hiệu quả cao. Để
giúp học sinh nắm vững và ghi nhớ tốt từ vựng chúng ta cần phải có những cách giúp
học sinh hào hứng trong việc học và ghi nhớ một cách nhanh nhất, sâu nhất. Chính vì
vậy mà chúng tôi đã tìm tòi, nghiên cứu về đề tài: “Một số thủ thuật giúp học sinh ghi
nhớ từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu Học” nhằm phục vụ cho học sinh rèn luyện
tốt các kỹ năng ngôn ngữ.
1. Giải pháp cũ thường làm.
1.1. Một số phương pháp dạy, kiểm tra từ vựng thường làm.
1.1.1. Phương pháp dạy ngữ pháp và dịch nghĩa của từ.
Vì mong muốn học sinh Tiểu học học tốt môn tiếng Anh nên người giáo viên đã
truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu sẵn có trong sách giáo khoa, trong sách hướng
dẫn và sách thiết kế bài giảng một cách dập khuôn, máy móc dẫn đến việc học sinh học
tập một cách thụ động. Đó là một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo
các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những
đổi mới trong thời kì hội nhập, ngoài ra còn một số nguyên nhân dẫn đến việc mất dần
đi sự hứng thú học tập của các em đối với môn Tiếng Anh đó là: Giáo viên dạy từ theo
phương pháp dịch nghĩa: Giáo viên làm trung tâm, học sinh ghi chép thụ động từ và
mẫu câu rồi sau đó về nhà học thuộc lòng. Điều này chắc chắn sẽ gây tâm lý quá tải cho
một số học sinh, gây ảnh hưởng rất nhiều đến các tiết học sau.
- Ưu điểm:
+ Thời lượng tiết học rất hạn chế nên giáo viên chỉ có thể dạy theo cách truyền thống,
đưa ra từ mới kèm nghĩa tiếng việt cho học sinh hiểu nghĩa của từ nhanh và khỏi mất
nhiều thời gian.
+ Học sinh được rèn luyện về ngữ pháp và tiếp thu lượng từ vựng khá lớn.
2


+ Học sinh nắm được tương đối nhiều các cấu trúc câu cơ bản.
- Nhược điểm:
+ Giáo viên đưa ra cách học từ mới một cách khô khan và đơn điệu nên có không ít học
sinh chỉ học qua loa, không khắc sâu được từ vựng vào trong trí nhớ, không tập đọc, tập
viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều.
+ Hoạt động dạy học chỉ diễn ra một chiều – học sinh hoàn toàn bị động, không có cơ
hội thực hành giao tiếp trong lớp; khả năng sáng tạo và đặc biệt kỹ năng nói của người
học bị hạn chế nhiều.
+ Không giúp học sinh “giao tiếp” được. Hoạt động chủ yếu trong lớp là người thầy;
nghĩa là người thầy giảng giải, nói nhiều, học sinh thụ động ngồi nghe và ghi chép,
không có ý kiến phản hồi hoặc không tham gia giao tiếp (nói) với thầy và bạn bè.
+ Phụ huynh học sinh cũng rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn các em tự
học ở nhà. Bởi vì là môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào cũng biết. Vì vậy hầu
như phụ huynh chỉ giao phó hết trách nhiệm cho giáo viên tiếng Anh.
1.1.2. Phương pháp nghe – nói.
Giáo viên đọc bài rồi liệt kê ra những từ theo giáo viên chưa từng xuất hiện trong
quá trình dạy học gọi là từ mới (new words), sau đó giáo viên ghi tất cả những từ mới
đó lên bảng, giải thích nghĩa bằng Tiếng Việt rồi cho các em đọc vài lần. Bắt các em
học thuộc lòng từ mới để kiểm tra trong tiết học sau đó.
- Ưu điểm:
+ Có hiệu quả đối với những người mới học, đặc biệt là học sinh tiểu học. Người học
cảm thấy phấn khởi và tự tin khi được nghe và tập bắt chước theo giáo viên.
- Nhược điểm:
+ Học sinh rất dễ nhàm chán với phương pháp này nếu không có sự điều chỉnh phương
thức dạy học cần thiết.
+ Học sinh áp dụng những gì đã được lĩnh hội trong lớp học vào thực tiễn giao tiếp
ngôn ngữ là khó. Học sinh không thể vận dụng các hình thức ngôn ngữ được luyện tập
trên lớp một cách tự nhiên vì tuy học sinh có khả năng nghe hiểu, nhớ và bắt chước
ngay tại chỗ trong lớp học, song các em cũng rất chóng quên và cảm thấy lúng túng khi
gặp tình huống tương tự trong giao tiếp thực. Điều này nói lên rằng mặc dù học sinh có
thể nhắc lại từ một cách hoàn hảo xong các em không hiểu rõ nghĩa của từ và không có
khả năng sử dụng từ trong những ngữ cảnh khác với điều đã được học.
1.2. Đánh giá phương pháp cũ.
* Ưu điểm:
- Giáo viên không mất nhiều thời gian chuẩn bị và giới thiệu hoạt động vì học sinh quen
với những cách làm này rồi.
- Những giáo viên không thích những hoạt động sôi nổi ồn ào đều có thể áp dụng được.
* Hạn chế:
3


Áp dụng phương pháp cung cấp từ vựng theo cách cũ một cách đều đặn, máy móc sẽ
khiến:
- Hoạt động vẫn còn đơn điệu, giờ học tẻ nhạt, nhàm chán.
- Học sinh tiếp thu bị động, áp lực, căng thẳng và trở nên chán nản, không tập trung.
- Học sinh tiếp thu chậm, không sáng tạo, khó nhớ từ và nhanh quên.
- Thiếu yếu tố mới, hiệu quả giờ học không cao,....
- Học sinh luôn trong tinh trạng thiếu từ ngữ và lúng túng, thiếu tự tin khi giao tiếp.
- Học sinh ít có cơ hội vận động, làm các em mệt mỏi, mất tập trung.
- Học sinh trung bình, yếu chưa có nhiều cơ hội luyện tập. Vì chỉ chủ yếu những học
sinh khá giỏi tham gia vào các hoạt động này.
- Việc luyện tập thực hành phát âm chưa nhiều. Các em chủ yếu tập trung ghi nhớ nghĩa
và cách sử dụng của từ vựng.
Sau khi phân tích những nguyên nhân làm cho học sinh sợ học tiếng Anh, thường
xuyên không thuộc bài và việc dạy từ vựng ở trường tiểu học chưa đạt hiệu quả cao. Cụ
thể khi nhận giảng dạy môn tiếng Anh lớp 4, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp
trên để cung cấp và dạy các em 10 từ, cụm từ về các hoạt động hàng ngày (go to school,
brush my teeth,...). Tôi cho học sinh làm bài kiểm tra từ vựng và làm phiếu điều tra Về
mức độ hứng thú đối với hoạt động tiết học ( Điều tra bằng phiếu kín, lấy ý kiến nhận
xét của học sinh sau tiết học). Cuối cùng chúng tôi thu được kết quả như sau :
Về mức độ hứng thú đối
Số lượng từ ghi nhớ
với hoạt động và tiết học
số
5–6
7–8
9 -10
không
bình
thích
Lớp lượng dưới 5
từ
từ
từ
từ
thích
thường
HS
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
4A
30
7 23 12 40 9 30 2
7 11 37 15 50 4 13
4B
28
6 21 11 39 10 36 1
4
8 29 17 60 3 11
4C
29
9 31 13 45 7 24 0
0 12 41 15 52 2
7
Căn cứ vào kết quả khảo sát, tôi thấy: hầu hết học sinh không ghi nhớ được từ
vựng và không hứng thú với môn Tiếng Anh. Chính vì vậy tôi quyết định thử áp dụng
một số thủ thuật dạy từ vựng của mình trong suốt những tiết học sau, để cuối năm so
sánh với kết quả ban đầu. Tôi áp dụng những kinh nghiệm của mình được trình bày sau
đây.
2. Giải pháp mới cải tiến.
Nhận thấy từ vựng là một trong những phần quan trọng nhất khi học ngoại ngữ, nếu
muốn giỏi Tiếng Anh thì dù ở bất kỳ kỹ năng nào: nghe, nói, đọc, viết ta đều cần vốn từ
vựng, càng nhiều càng tốt. Dạy trẻ em là công việc tương đối khó và phức tạp bởi trẻ
4


chưa thực sự có ý thức học tập như người lớn và hầu hết còn rất ham chơi. Để trẻ tập
trung vào bài học, giáo viên cần tuân theo các nguyên tắc dạy học cho trẻ:
*Chơi hơn dạy. đây là phương pháp “Dạy mà không dạy”, giáo viên tạo sân chơi đa
dạng, nhiều màu sắc bằng tiếng Anh cho học sinh, hướng dẫn học sinh làm chủ sân chơi
và từng bước bổ sung vào các hoạt động khác.
*Hoạt động, hình ảnh hơn lý thuyết. Hình ảnh, trò chơi, nhạc họa, diễn kịch... nói
chung là các hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Anh
một cách tự nhiên, không gượng ép.
*Học cụ hơn giáo trình. Việc bám theo một giáo trình nào đó sẽ hạn chế năng lực sáng
tạo của cả thầy lẫn trò. Hơn nữa, để có thể đa dạng hóa các hoạt động trong lớp, việc tăng
cường học cụ là điều cần thiết.
*Nghe - nói nhiều hơn đọc - viết. Thực tế cho thấy kỹ năng nghe nói rất quan trong, dễ
học và bắt chước hơn trong học ngoại ngữ. Và khi nghe nói được, học sinh đã từng
bước xây dựng được tâm lý tự tin trong sử dụng tiếng Anh.
*Bắt chước hơn ngữ pháp. Bắt chước là không thể thiếu được đối với thiếu nhi, đặc
biệt trong học ngoại ngữ. Bắt chước giúp quá trình học tập đi nhanh hơn, trong đó kể cả
việc áp dụng từ vụng vào các mẫu câu căn bản.
*Vui hơn cho điểm. Tạo không khí lớp học sinh động, lí thú, khuyến khích học sinh có
động cơ học tâp tốt hơn là điểm số.
2.1. Giải pháp mới.
Trong khi dạy từ mới phải ghi nhớ các điểm sau: Nên giới thiệu từ trong mẫu câu,
ở những tình huống giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm việc đó bằng cách
thiết lập được sự quan hệ giữa từ cũ và từ mới, từ vựng phải được củng cố liên tục.
Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu giờ bằng cách cho các em viết
từ vào bảng con và giơ lên, với cách này giáo viên có thể quan sát được toàn bộ học
sinh ở lớp, bắt buộc các em phải học bài và nên nhớ cho học sinh vận dụng từ vào trong
mẫu câu, với những tình huống thực tế giúp các em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt và
mang lại hiệu quả cao. Để học sinh tiếp thu bài tốt đòi hỏi khi dạy từ mới, giáo viên cần
phải lựa chọn các phương pháp cho phù hợp, chúng ta cần chọn cách nào ngắn nhất,
nhanh nhất, mang lại hiệu quả cao nhất, là sau khi học xong từ vựng thì các em đọc
được, viết được và biết cách đưa vào các tình huống thực tế. Chính vì vậy tôi đã áp
dụng các bước dạy và kiểm tra, củng cố từ mới như sau:
2.1.1 Các bước tiến hành giới thiệu và thủ thuật dạy từ mới:
a, Các bước dạy từ.
Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: đây là bước khá quan trọng trong việc dạy
từ vựng. Bước này sẽ quyết định sự thành công của tiết học, nó sẽ gợi mở cho học sinh
liên tưởng đến những từ sắp học qua chủ điểm vừa mới được giới thiệu. Điều quan
trọng nhất trong giới thiệu từ mới là phải thực hiện theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết.
5


Đừng bao giờ bắt đầu từ hoạt động nào khác “nghe”. Hãy giúp cho học sinh của bạn có
một thói quen học từ mới một cách tốt nhất:
- Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ mới bằng cách đọc mẫu hoặc nghe theo
băng đĩa.
- Bước 2: “nói”, sau khi học sinh đã nghe được ba lần bạn mới yêu cầu học sinh nhắc
lại. Khi cho học sinh nhắc lại , bạn cần chú ý cho cả lớp nhắc lại trước, sau đó mới gọi
cá nhân.
- Bước 3: “đọc”, bạn viết từ đó lên bảng và cho học sinh nhìn vào đó để đọc. Cho học
sinh đọc cả lớp, rồi đọc cá nhân và sửa lỗi cho học sinh tới một chừng mực mà bạn cho
là đạt yêu cầu.
- Bước 4: “viết”, sau khi học sinh đã đọc từ đó một cách chính xác rồi bạn mới yêu cầu
học sinh viết từ đó vào vở.
- Bước 5: bạn hỏi xem có học sinh nào biết nghĩa của từ đó không và yêu cầu một học
sinh lên bảng viết nghĩa của từ đó bằng tiếng Việt.
- Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ và yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có
trọng âm và đánh dấu.
- Bước 7: cho câu mẫu và yêu cầu học sinh xác định từ loại của từ mới học.
b, Các thủ thuật dạy từ vựng.
* Dùng đồ vật trực quan ( real objects):
Dùng đồ vật thật trên lớp( hoặc giáo viên chuẩn bị trước), dùng tranh ảnh, hình vẽ phác
hoạ (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, ...... Có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập
của học sinh và giúp học sinh ghi nhớ nhanh hơn, lâu hơn.
Example :
+ khi học về đồ dùng học tập, giáo viên có thể chỉ vào các đồ vật thật có ở trong lớp và
giới thiệu : “ a notebook” ,“ a pen” ,“ a ruler” ........

6


Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật và đoán nghĩa của từ. Phương
pháp này cho các em hứng thú học tập và sự tập trung cao vì các từ giáo viên giới thiệu
là những đồ vật rất gần gũi với các em hằng ngày và dễ đoán nghĩa đối với các em.
+ Dùng tranh ảnh và vật thật để giới thiệu từ. (Đồ vật thật có thể ở xung quanh lớp
hoặc giáo viên có thể chuẩn bị ở nhà.)
example: thức ăn, thức uống (food and drink)

7


+ Dùng hình ảnh để dạy về chủ đề loài vật: động vật hoang dã (wild animals), vật nuôi
(farm animals), thú cưng (pets), động vật biển (sea animals)

* dùng hình ảnh các con số có kèm chữ

+ Dạy về mầu sắc( colours): dùng bảng màu hoặc màu sắc của các đồ dùng trong lớp
học hay trên quần áo của học sinh...

orange
8


* Sử dụng TPR
- TPR là một loại hình học từ vựng mà các em rất thích nhẹ nhàng,thu hút , dễ tiếp thu
cho trò. Các em có thể TPR theo bài hát , chant (xem video clip và làm theo các hoạt
động ). Hoặc giáo viên vừa đọc từ vừa diễn tả từ đó bằng hành động, các em nói và làm
theo.

Example
clap your hand – clap, clap ,clap
- jump
- skate
- take a shower
- sing
* Đưa ra từ đồng nghĩa (Synonym)
Example:
Bike = bicycle
Football = soccer

Autumn = fall
Difficult=hard

* Đưa ra từ trái nghĩa (antonym)
Example :
9


tall
short

big
small

long
short

weak
strong

young
old

* Vẽ tranh
+ Phác họa những hình ảnh đơn giản để dạy ví dụ như hình (shapes) hoặc con vật

a bike
a cat

an apple
a fish
* Vẽ sơ đồ tư duy ( Imindmap):
Ngôn ngữ liên hệ thường dễ nhớ hơn là ngôn ngữ không có kết nối gì. Đó là lý do
tại sao phương pháp tốt nhất là dạy từ vựng theo chủ điểm hoặc theo chuỗi các từ vựng
có chung gốc.
Lập ra các nhóm từ vựng theo chủ đề bằng cách vẽ sơ đồ tư duy:
• Học sinh làm việc theo nhóm, tìm những thông tin về chủ điểm đã cho, sau đó
so sánh với các nhóm.
10


• Giáo viên tập hợp các thông tin phản hồi từ học sinh.
• Thưởng cho nhóm liệt kê được đúng và nhiều từ thuộc chủ đề, và hoàn thành
trước nhất.

*Học từ theo chủ điểm
Example:
• - Family : Grandfather, grandmother, mother, father, brother, sister, uncle,aunt
11


• - Subjects : English, Art , Music, Science, Maths, Vietnamese......
• - School things : ruler, rubber, school bag, pencil, pen .........
• -Countries : Vietnam, Malaysia, Thailand, Laos, America, Japan........
*Đưa ra ví dụ
- Giáo viên đưa ra một câu mới , yêu cầu học sinh thay thế từ gạch chân.
Example 1 : What`s the weather like tday ?
It’s sunny ......... It’s cloudy ........ It’s hot
Example 2 : Unit 8 – Lesson 1 ( Grade 4 )
What day is it today ?
It’s Monday....... It’s Tuesday ........ It’s Wednesday
2.1.2. Các thủ thuật kiểm tra và củng cố từ mới:
Chúng ta biết rằng chỉ giới thiệu và dạy từ mới thôi không đủ, mà chúng ta còn
phải thực hiện các bước kiểm tra và củng cố. Các thủ thuật kiểm tra và củng cố sẽ
khuyến khích học sinh học tập tích cực và hiệu quả hơn. Trong hoạt động này, chúng ta
có thể sử dụng một số trò chơi để kiểm tra từ mới. Sau đây là một số thủ thuật kiểm tra
và củng cố từ mới bằng trò chơi:

Slap the board.( đập bảng )
- Mục đích: Luyện tập và củng cố kỹ năng nghe lại từ đã học và nhận diện mặt chữ.
Luyện phản xạ nhanh ở các em.
- Cách chơi: Cả lớp ngồi tại chỗ. Giáo viên giới thiệu tên trò chơi và vẽ một số hình tròn
kỳ dị lên bảng, rồi ghi lại một số từ mới vừa học vào các hình trên. Học sinh đứng trước
bảng, nghe giáo viên đọc và đập nhanh vào từ đó.
- Luật chơi: Chơi theo cặp, giáo viên chia lớp làm hai đội và đặt tên cho mỗi đội, lần
lượt mỗi đội cử ra từng bạn lên thi đấu với bạn của đội kia. Hai bạn đứng trước bảng ở
một khoảng cách nhất định và nghe giáo viên đọc rồi nhanh chóng đập tay vào chữ nào
giáo viên vừa đọc được ghi trên bảng, ai đập nhanh và đúng sẽ mang về cho đội mình 1
điểm. Tiếp tục với cặp thi đấu khác. Kết thúc trò chơi bên nào nhiều điểm, bên đó thắng
và được thưởng bằng một tràng pháo tay. ( ví dụ như học bài về nghề nghiệp, tôi đã lựa
chọn các từ như sau)
dancer

footballer

singer

musician
postman
farmer
nurse

12



Remembering pictures or words ( nhớ tranh )
Có thể chơi cá nhân hoặc chia học sinh thành 3 (hoặc 4 nhóm). Giáo viên dán tranh liên
quan đến từ mới đã dạy ở bài hoặc viết từ mới lên bảng. Khi giáo viên nói “go to bed”
thì học sinh nhắm mắt và cúi mặt xuống bàn học, đồng thời giáo viên lấy bất kì tranh
nào hoặc xóa bất cứ từ nào trên bảng. Sau khi xóa đi 1 từ hoặc lấy 1 tranh xong thì giáo
viên nói “ wake up” , học sinh mở mắt ra và ngẩng đầu lên. Học sinh nào hay thành
viên đội nào nói nhanh và đúng từ giáo viên đã xóa thì được tính điểm. Bạn nào hoặc
nhóm nào có nhiều câu trả lời nhất và đúng sẽ chiến thắng.


Crossword (trò chơi ô chữ)
Để kiểm tra vốn từ của các em tôi cũng thường xuyên cho các em chơi trò chơi ô chữ: thông
qua hình ảnh gợi ý, các em đoán các chữ cần tìm, nếu đội nào đoán được nhiều ô chữ đúng
sẽ thắng cuộc.


Hot seat ( chiếc ghế nóng )
Giáo viên chia học sinh thành 3 hoặc 4 nhóm và chọn mỗi nhóm 1 thành viên ngồi lên
ghế nóng và quay mặt về phía lớp. Giáo viên viết một từ lên bảng, và một thành viên
13


trong đội của học sinh đang ngồi trên Ghế Nóng phải diễn tả bằng hành động giúp đồng
đội của mình đoán được ra từ vựng mà không được nói, đánh vần hay viết tên từ đó ra.
Nhóm nào được nhiều từ đúng nhất sẽ chiến thắng cuộc chơi.


Matching.( nối )
- Mục đích: Luyện tập và kiểm tra lại từ đã học
- Chuẩn bị: Chuẩn bị một số tranh liên quan đến từ vừa học hoặc không cần chuẩn bị đồ
dùng nào hết.
- Cách chơi: Giáo viên viết các từ mới hoặc từ muốn ôn lại cho học sinh thành cột. Cột
khác viết ý nghĩa bằng Tiếng Việt, hoặc treo tranh thành một cột khác không theo thứ tự
của các từ ở cột kia. Yêu cầu học sinh nối các từ tương ứng ở hai cột với nhau ( có thể
ghép từ với tranh). Example:

A

1. museum
2. zoo
3. swimming pool

B

C

4. amusement park
D



Hangman
14


- Mục đích: Tạo không khí sôi nổi hào hứng và say mê học tập, giúp học sinh xem lại và
kiểm tra vốn từ của mình
- Cách chơi: Chia lớp thành hai hoặc ba đội và đặt tên cho mỗi đội vào dưới chân giá
cheo cổ mà giáo viên vẽ trên bảng. Giáo viên quy định chủ đề hôm nay là gì rồi yêu cầu
học sinh tìm một từ có….chữ cái (VD: 5 chữ cái), sau đó mỗi đội có một em xung
phong lên bảng viết từ đó ra và đọc to cho cả lớp nghe.Tiếp tục loạt thứ hai mỗi đội lại
chọn một bạn xung phong lên bảng ghi từ mình tìm được theo yêu cầu số lượng chữ cái
của giáo viên.
- Luật chơi: Phải tìm đúng từ có đủ số lượng chữ cái theo yêu cầu và viết đúng chính tả,
đội nào sai sẽ bị viết một nét lên giá cheo cổ của đội mình, nếu đội nào sai trong 7 lần là
bị thua. Hoặc đội thua là đội bị hoàn thành một hình người cheo cổ trên giá trước - Kết
thúc trò chơi: Tặng một tràng pháo tay chúc mừng đội thắng cuộc


Who is faster?
Chia lớp thành 4 – 5 nhóm, sau đó giáo viên đặt các bức tranh hoặc thẻ chữ có các từ đã
học trên bàn và học sinh đứng vòng quanh bàn . Giáo viên sẽ nói to 1 từ bất kì trên bàn,
bạn nào chộp được tranh hoặc thẻ chữ nhanh và đúng nhất sẽ được cầm giữ thẻ chữ
hoặc tranh đó. Học sinh nào được nhiều tranh hoặc từ nhất sẽ chiến thắng cuộc chơi.



Kim’s game
15


(Giáo viên có thể dùng tranh ảnh với các chủ đề khác nhau để học sinh chơi.)
- Chia lớp làm 3 đội chơi.
- Quan sát lần lượt 6 bức tranh.
- Các đội chơi nhớ và ghi lại tên các bức tranh đó bằng Tiếng Anh trong thời gian 1
phút. Ghi đúng mỗi bức tranh đội chơi sẽ được 10 điểm.

What is it?
it

41
55
49
50
51
52
45
43
39
40
56
57
58
59
53
54
46
47
48
44
36
37
38
35
42
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
9876543210



Ôn từ vựng qua bài hát.
Giáo viên luôn phải giới thiệu và cho luyện tập từ vựng trong một ngữ cảnh cụ
thể để làm rõ nghĩa hơn và để những trải nghiệm trở nên đáng nhớ hơn. Các bài hội
thoại, truyện ngắn, bài hát đều là những cách hữu hiệu nhằm ngữ cảnh hoá ngôn ngữ để
chúng dễ hiểu và dễ nhớ hơn. Công cụ tốt nhất chúng ta có thể sử dụng trong lớp học là
sự dí dỏm; do đó, hãy tìm kiếm những tài liệu có khả năng gây cười cho học sinh.
Trong lớp học tiếng Anh, từ vựng được ghi nhớ hiệu quả nhất qua các bài hát có
nhiều đoạn lặp lại với nhịp điệu khoẻ và giai điệu dễ nhớ. Thực ra, giáo viên có thể tự
sáng tạo ra một giai điệu đều đều cho hầu hết các cấu trúc hay chuỗi từ định dạy. Miễn
là đảm bảo nhấn đúng trọng âm, thì việc hát những cụm từ ngắn, hay thậm chí cả những
câu hỏi và câu trả lời đơn giản sẽ kích thích học sinh phát âm và lưu ngôn ngữ vào bộ
nhớ.
ví dụ: trong bài dạy của lớp 4: Unit 19: What animals do you want to see? ( lesson 1)
có các từ mới là các con vật: kangaroo, crocodile, elephant, tiger...và mẫu câu: ( What
animals do you want to see?I want to see........) tôi đã lồng ghép lời bài hát tôi tự viết
vào giai điệu bài hát “ chú voi con ở bản đôn” như sau:

16


Nhạc bài hát:
chú voi con ở bản đôn

What animals do you want to see in the zoo?
I want to see kangaroos.
I want to see crocodiles.
What animals do you want to see in the (the the)
zoo?
I want to see tigers.
I want to see elephants.

2.1.3. Hướng dẫn học sinh học từ vựng ở nhà:
Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì
chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người
học, trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải kiến thức đến học sinh,
học sinh muốn lĩnh hội tốt những kiến thức đó, thì các em phải tự học bằng chính các
hoạt động của mình.
Hơn nữa thời gian học ở trường rất ít, cho nên đa phần thời gian còn lại ở gia đình
các em phải tổ chức cho được hoạt động học tập của mình. Làm được điều đó, thì chắc
chắn hoạt động dạy và học sẽ ngày càng hoàn thiện hơn. Cho nên ngay từ đầu từ năm
học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập ở nhà.
- Tìm những từ vựng mà học sinh đang cố gắng ghi nhớ khi đọc hay nghe Tiếng Anh.
- Viết những câu sử dụng những từ mới học nói về những gì gần gũi với bản thân.
- Nhắc học sinh rằng việc ôn tập một cách đều đặn là cách tốt nhất để các em nâng cao
vốn từ vựng mà không quên mất những gì đã học.
Sau một thời gian áp dụng “Một số thủ thuật giúp học sinh ghi nhớ từ vựng
môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học” ngoài việc hướng dẫn cách đọc, phát âm đúng từ vựng,
mẫu câu, luôn tạo cho học sinh tính chuyên cần, siêng năng khi đọc tiếng Anh. Và kết
quả của bài kiểm tra, khảo sát sau khi áp dụng một số thủ thuật giúp học sinh ghi nhớ từ
vựng môn Tiếng Anh tại lớp 4A, 4B và 4C như sau:
Về mức độ hứng thú đối
Số lượng từ ghi nhớ
với hoạt động và tiết học
số
7–8
9 -10
không
bình
thích
Lớp lượng dưới 5 5 – 6
từ
từ
từ
từ
thích
thường
HS
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
4A
30
1
3
9
30 14 47 6
20 6
20 9
30 15 50
4B
28
1
4
8
28 15 54 4
14 5
18 9
32 14 50
4C
29
2
7
9
31 14 48 4
14 4
14 13 45 12 41
Quan sát kết quả qua bảng thống kê điều tra chúng ta nhận thấy sự tiến bộ của
học sinh trong việc học và ghi nhớ từ vựng có sự tiến bộ hơn so với phương pháp cũ. Cụ
17


thể chúng ta sẽ cùng thấy những điểm ưu việt vượt trội của phương pháp mới đó là cải
thiện triệt để những hạn chế trong phương pháp cũ trước kia. Bên cạnh đó trong các tiết
học tôi nhận thấy rằng:
- Giáo viên chuẩn bị dễ dàng, giờ học nhẹ nhàng, sôi nổi.
- Học sinh chủ động, tích cực và rất tự tin khi giao tiếp.
- Học sinh bổ sung được một lượng từ vựng tăng lên đáng kể.
- Học sinh không còn cảm giác sợ và bị áp lực khi học từ và kiểm tra từ vựng nữa.
Ngược lại, các em rất hào hứng và thích những hoat động này, các em ghi nhớ từ
nhanh và sâu.
- Học sinh có tự tin hơn khi trình bày quan điểm trước lớp
- Thích nói tiếng Anh khi chào hỏi ,yêu cầu , nhờ bạn một việc gì đó và xin phép
- Phản ứng rất nhanh, nhớ từ nhiều.
- Số lượng tham gia tích cực vào các hoạt động xây dựng bài ngày càng tăng từ
khoảng 50% lên 90%.
- Hầu hết học sinh hiểu bài ngay tại lớp và khả năng thực hành tốt các yêu cầu của
giáo viên.
- Đặc biệt khả năng phát âm của các em tốt hơn rất nhiều. Các em nói đã có trọng
âm, ngữ điệu tốt hơn.

Hình ảnh tiết học môn Tiếng Anh tại trường TH A Kim Mỹ
2.2. Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp:
- Tính mới:
Phương pháp chủ đạo trong dạy học ngoại ngữ của chúng ta là lồng ghép, nghĩa
là từ mới cần được dạy trong ngữ cảnh, ngữ cảnh có thể là một vật thật, tranh ảnh hay
một bài hội thoại. Tuy nhiên, tóm lại thì việc dạy và học ngoại ngữ vẫn là việc dạy từ
mới như thế nào, dạy mẫu câu mới như thế nào để học sinh biết cách sử dụng từ mới và
mẫu câu mới trong giao tiếp bằng tiếng nước ngoài.

18


Với các thủ thuật giới thiệu, dạy, củng cố và kiểm tra từ mới chúng tôi đề cập
trên thì học sinh có hứng thú hơn khi tiếp cận với các phương pháp dạy từ vựng tích
cực. Khả năng ghi nhớ cũng như kỹ năng vận dụng từ vào giao tiếp được nâng cao.
- Tính sáng tạo:
Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau cho từng bước xử lý
từ vựng trong các ngữ cảnh mới : gợi mở, dạy từ, kiểm tra và củng cố từ vựng.
+ Có nên dạy tất cả những từ mới không ? dạy bao nhiêu từ trong một tiết ?
+ Dùng sẵn mẫu câu đã học hoặc sắp học để giới thiệu từ mới.
+ Dùng tranh ảnh , dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới .
+ Đảm bảo cho học sinh nắm được cấu trúc, vận dụng từ vựng vào cấu trúc để hoàn
thiện chức năng giao tiếp. Thiết lập mối quan hệ giữa cấu trúc mới và vốn từ đã có.
+ Khắc sâu vốn từ trong trí nhớ của học sinh thông qua các mẫu câu và qua những bài
tập thực hành.
III. HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC.
1. Hiệu quả kinh tế :
Sau khi thực hiện các biện pháp trên, chúng tôi nhận thấy bản thân tự tin và chủ
động hơn khi dạy ngữ liệu mới, tiết học trở nên sôi nổi, học sinh học tập tích cực và
tham gia nhiệt tình vào các hoạt động môn Tiếng Anh trên lớp.
- Trong quá trình áp dụng giảng dạy, phương pháp này không tốn kém đáng kể về
kinh tế. Ước tính số tiền làm lợi sau thời gian áp dụng sáng kiến đó là: lần đầu tiên chi
phí phải dùng để in tranh, làm flashcards và một số đồ dùng trực quan là
2.000.000VNĐ, nhưng sẽ sử dụng được cho nhiều năm học tiếp theo.Ví dụ: chúng tôi
còn công tác nhiều năm nữa trong ngành giáo dục.Vậy số tiền tiết kiệm được sẽ được
nhân lên theo từng năm cho nhà trường. Hơn nữa khi vận dụng sáng kiến này thì chúng
tôi tiết kiệm được thời gian và công sức. Nó góp phần quan trọng vào việc nâng cao
việc học môn Tiếng anh cho học sinh, giúp học sinh có hứng thú trong việc học từ vựng
môn tiếng anh tốt, góp phần năng cao chất lượng học môn Tiếng anh ở trường tiểu học
để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện trong trường tiểu học.
2. Hiệu quả xã hội:
Khi áp dụng những phương pháp này có hiệu quả ngay trực tiếp đối với đối tượng
áp dụng - đó là học sinh: Các em hiểu bài nhanh, dễ nhớ, hứng thú và yêu thích môn
học. Chất lượng học sinh tăng lên, chất lượng giờ học cũng tốt lên. Giáo viên cũng có
tâm lý thoải mái, nhẹ nhàng và nhàn hơn trong việc truyền đạt kiến thức, ...
- Học sinh có vốn từ vựng phong phú, sử dụng chính xác, hiểu biết rộng hơn về môi
trường xung quanh, tự tin trong giao tiếp và trong cuộc sống.
- Các em có thêm một sân chơi trí tuệ, lành mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển về trí
tuệ, sự sáng tạo. Giúp hình thành và phát triển nhân cách: Yên thầy, mến bạn, yêu
trường lớp, yêu quê hương. Có kĩ năng sống và giao tiếp tốt hơn.
19


- Các em yêu môn học hơn. Luôn háo hức trước mỗi tiết học.
IV. ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG.
1 Điều kiện áp dụng:
* Nhà trường:
- Nhà trường cần đầu tư kinh phí cho việc mua các tài liệu sách tiếng anh, dụng cụ dạy
học…
*Giáo viên:
- Chuẩn bị bài dạy chu đáo trước khi đến lớp.
- Phải tâm huyết, nhiệt tình, yêu nghề, yêu học sinh, thích tìm tòi và có khả năng thay
đổi phương pháp một cách linh hoạt.
- Phải nắm vững chuyên môn, phương pháp và tâm lý lứa tuổi học sinh.
- Luôn tâm huyết, nhiệt tình và tìm tòi sáng tạo để sáng tác những bài hát ngắn, những
trò chơi mới, ...
- Luôn biết cách làm mới mình, làm mới giờ học, tạo không khí vui vẻ trước mỗi tiết
học.
- Chuẩn bị một số đồ dùng tự làm theo trò chơi giáo viên chuẩn bị như : thẻ chữ, tranh
ảnh, …
- Phân bố thời gian tiết dạy sao cho phù hợp và cân đối.
- Cần có tầm quan sát tốt học sinh trong lớp.
- Khuyến khích học sinh học tập tích cực trong quá trình học. Ngay cả khi các em có
đọc hay trả lời sai, giáo viên cần động viên tích cực để các em không mất tự tin.
- Kiểm tra sự hiểu bài của học sinh qua mỗi tiết dạy trong phần thực hành.
- Hướng dẫn học sinh cách học ở nhà.
*Học sinh:
- Cần chủ động trong từng nhiệm vụ cũng như trong từng phần của bài học
- Cần chuẩn bị bài chu đáo trước khi đến lớp và học từ vựng ở nhà.
- Tích cực tham gia phát biểu trong các giờ học tiếng anh.
- Tổ chức học nhóm, cùng nhau kiểm tra từ vựng sau mỗi tiết học.
- Hăng say, tích cực học từ mới tiếng anh để nâng cao vốn từ vựng.
2. Khả năng áp dụng
Sáng kiến đã và đang được áp dụng cho học sinh trường tiểu học A Kim Mỹ, Tiểu
học Phát Diệm và có thể áp dụng cho học sinh tiểu học ở các trường tiểu học trong toàn
Huyện.
Sau một thời gian vận dụng các thủ thuật giúp học sinh học từ vựng trên lớp và
một số thủ thuật giúp học sinh học từ vựng khi ở nhà. Nguồn từ vựng của học sinh đã
được tăng lên rõ rệt. Có được nguồn từ vựng này sẽ giúp các em tích cực tham gia học
tập, nghiên cứu, tự tin hơn trong thực hành và giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng
học tập trong bộ môn tiếng Anh của học sinh và hiệu quả trong việc giảng dạy môn
20


tiếng Anh của giáo viên. Như vậy, việc vận dụng các thủ thuật giúp học sinh học từ
vựng ở trên lớp, không chỉ tạo không khí vui vẻ, phấn khởi học tập của học sinh, mà là
một thủ thuật khoa học, sáng tạo của người thầy. Chúng tôi tin rằng nếu tiếp tục thực
hiện sáng kiến kinh nghiệm này một cách nghiêm túc, xuyên suốt quá trình giảng dạy
thì chất lượng học tập bộ môn Tiếng Anh của trường Tiểu học Kim Mỹ A, Tiểu học
Phát Diệm nói riêng mà còn trong các trường Tiểu học trên toàn huyện sẽ có được
những kết quả khả quan hơn.
Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.

XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO
ĐƠN VỊ CƠ SỞ

Kim sơn, ngày 10 tháng 5 năm 2019
Người nộp đơn

Hoàng Thị Nhung

Trần Văn Tập

HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHÒNG GD – ĐT KIM SƠN
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................

21


MỤC LỤC
I. Tên sáng kiến và lĩnh vực áp dụng. ............................................................... 1
1. Tên sáng kiến: “ ............................................................................................... 1
2. Lĩnh vực áp dụng : ........................................................................................... 1
II. Nội dung: ........................................................................................................ 1
1. Giải pháp cũ thường làm.................................................................................. 2
1.1. Một số phương pháp dạy, kiểm tra từ vựng thường làm..................3
1.2. Đánh giá phương pháp cũ .................................................................... 12
2.Giải pháp mới cải tiến ....................................................................................... 4
2.1. Giải pháp mới. ............................................................................................. 5
2.1.1. Các bước tiến hành giới thiệu và thủ thuật dạy từ mới ...................... 5
2.1.2. Các thủ thuật kiểm tra và củng cố từ mới ......................................... 12
2.1.3. Hướng dẫn học sinh học từ vựng ở nhà: ........................................... 17
2.2. Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp: ...................................................... 18
III. Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được .......................................... 19
1. Hiệu quả kinh tế : ........................................................................................... 19
2. Hiệu quả xã hội: ............................................................................................. 19
IV. Điều kiện và khả năng áp dụng ................................................................ 19
1 Điều kiện áp dụng: .......................................................................................... 19
2. Khả năng áp dụng .......................................................................................... 20

22


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Sách: Bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mới theo mô hình bồi dưỡng giáo
viên mới ( Tiểu Học) - VŨ HẢI HÀ ( chủ biên) trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH QG Hà Nội
- Teaching English to children. A.Scott, Wendy & H.Ytreberg, Lisbeth (2004). UK:
Longman
- Teaching languages to young learners. Cameron, L. (2005), Cambridge University
Press.
- How to use games in language teaching. Rixon, S. (1984), HongKong: Macmillan
Publishers Ltd.
- Teach English. Adrian Doff. Cambridge University Press.
- 500 Activities for the Primary classroom. Carol Read. Macmillan books for Teacher.
- English for Primary Teachers. Marry Slattery & Jane Willis. Oxford University Press.

23



Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về

Tải bản đầy đủ ngay

×